不少教师抱怨：学校的规矩越来越多，教学必须得用多媒体，上课前要进行集体备课、个人备课，布置给学生的作业必须要全批全改，就连课堂教学过程中，什么时候说哪些话都有明确的规定，新授课、复习课、习题课的教学流程、细节都规定得很详细，种种束缚让教师难以形成自己的教学风格，制约了教师的创造性与灵活性，影响了教师的专业发展。

    乍一听，学校的规矩是不少，从学生的行为习惯到学习习惯都有明确要求，对教师的教学行为有诸多规范或限制。不可否认，有些规矩确实值得商榷，但理性分析，学校真的是对师生束缚太多了吗？真的是由此导致了教师教学灵活性、创造性不足？事实恐怕并非如此。

    学校的“条条框框”确实不少，也少不得。学校要培养学生的良好习惯，首先要求教师具备良好的教育教学习惯。因此，学校对教师的教学工作加以规范，要求集体备课，规定按要求的课堂教学形式上课。但实际教学中，我们有太多的“聪明人”，喜欢走捷径，你不是有硬性规定、要求吗？我想方设法应付。集体备课时，说些无关痛痒、对备课意义不大的废话，或是台上不说话、台下偷偷“干私活”；要求使用多媒体，就从网络上下载课件，复制、粘贴应付过关，诸如此类。“我的课堂我做主”固然是追求课堂教学多样化、个性化所必需，但是一旦集体备课流于形式，团队合力沦为空话，学校又没有日常监督手段，那么教师上课就会变成“闭门造车”，甚至“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，乱上一气。

    由此说来，缺乏规范的“灵活”是要不得的。教师在教学中必须要具有灵活性、创造性，这对一个教师形成独特的教学风格、脱颖而出，是十分必要、不可或缺的，但这有一定的条件。规范是教师教学中灵活性、创造性的基础，是教师专业成长、形成教学风格的前提。在教学大纲要求的范围内，遵循基本的教学规范；在自己对教育教学有深刻理解、对教育教学规律能准确把握等前提下，运用灵活有效的教学方法，创造性地使用文本，教授知识、培养能力，这都是应该极力倡导的。

    但是，有的学校即使有许多制度，其教育教学工作也仍然不够规范。主要原因有两个：一是制订的规范出了问题。规范的弹性太大、不便操作、理论要求多于行为约束，是一些规范的通病。在一些学校制订的规范中，常常出现“一般情况下”“原则上”等字眼。有“一般情况”就有特殊情况，有“原则性”要求，就会有具体执行中可以变通的地方。如此弹性“规范”造成的结果是很难产生真正的约束效应，不该拖的事照拖，不该做的事照做。于是，很多的“严禁”，实行起来的结果只能是“言禁”；很多的“一定”，实行起来的结果只能是“议定”。二是规范的执行出了问题。离开了执行，再好的规范也没有意义。部分学校看起来规范制订得很严密，也比较科学，但实地去观察，其有令不行、有禁不止早已成为常态，甚至可能变本加厉。如果只是满足于要求了、做过了，而不去检查、落实，更没有“抓铁有痕、踏石留印”那样的执行力，那么教师灵活性有余、规范不足也就在情理之中了。学校管理不能没有严格的规范、有效的执行，讲“人情味”“人性化管理”，不应该成为不讲规矩底线的借口。一名教师如果遵守教学规范，他的教学就能保持在一定的水平之上，一所学校如果遵守管理规范，教育质量就不会出问题。

    名校的经验有千条万条，但有一条是不变的，这就是名校都有严格的工作规范，并有很好的执行力。只有把握规范的原则性，让规范不仅被遵守，而且被尊重，才能变他律为自律，把一项事业做成、做好。

    （作者：山东省海阳市教育体育局 由洪晓）